Айшат Шахманова.Форум "Ориентиры детства". Москва, МГУ, 9.08.2025 Опубл.: Обруч (2025. № 3) В условиях модернизации образовательной системы проблема обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием приобретает особую актуальность. В образовательной практике наблюдается тревожная тенденция преждевременной академизации дошкольного образования, подменяющей ведущие виды деятельности ребёнка — игру, исследование, общение — формализованными учебными заданиями, что приводит к искажению логики развития ребенка, нарушению возрастной специфики и искусственному «взрослению» образовательного процесса. В сложившейся ситуации возникает необходимость переосмысления понятия преемственности не как адаптационного механизма под требования школы, а как целостной стратегии обеспечения развития личности ребёнка, при которой сохраняется специфика дошкольного периода и формируется внутренняя готовность к учебной деятельности. Решение этой задачи требует осмысления ряда вопросов. Что такое «преемственность»? Преемственность – междисциплинарная категория, рассматриваемая с позиции разных научных дисциплин - философии, естествознания, психологии, педагогики и др. В философии преемственность понимается как «категория для обозначения закономерной связи между различными этапами развития действительности, где определённое содержание, структура и функции одной системы повторяются, отбрасываются и развиваются в другой на качественно новом уровне» [4]. В психологии категория «преемственность» рассматривается в контексте: - развития личности (черта личности, обнаруженная в детстве, которая может сохраняться и проявляться во взрослой жизни); - психического развития (развитие психики происходит не рывками, а логически последовательными шагами, где новый этап базируется на предыдущем, например этапы развития мышления по Ж. Пиаже: от сенсомоторной стадии к операционному мышлению); - обучения и воспитания (преемственность – согласованность между этапами образования, формами и методами обучения, с целью обеспечения непрерывного поступательного развития ребенка); - психологической теории и практики (сложились разные подходы к трактовке категории «преемственность» в зависимости от конкретного направления – культурно-историческая психология, деятельностный подход, психоанализ, гештальт-психология, бихевиоризм, гуманистическая психология, когнитивная психология и др.). Таким образом, в психологии под преемственностью понимается не просто повторяемость, а устойчивость и трансформация свойств (функций) с течением времени, которая позволяет прослеживать закономерности развития и прогнозировать поведение на разных этапах жизни. В педагогике несмотря на то, что понятие «преемственность» не новое, до сих пор нет единого мнения относительно того, что это такое: принцип, правило, характеристика системы? Анализ исследований преемственности на этапах дошкольного и начального образования свидетельствует о том, что в педагогике она рассматривается как: - дидактическая связка этапов образования (Соколова Г. К., Чжун Хуа, Зотова Т. Н.) - преемственность трактуется как согласованность содержания, форм и методов обучения между дошкольным и начальным образованием и основной акцент делается на согласование дидактических моделей, методов и целей; - психолого-педагогическая преемственность (Скопина О. А., Джемендзюк Л.Л., Забровская О.В.) - понимается как необходимость сохранения и развития индивидуальных особенностей ребенка, его позитивной «Я-концепции», мотивации и эмоционального состояния. В данном контексте преемственность – это про плавность и адаптивность изменений в образовательной среде; - институциональная и управленческая преемственность (Ерахтина Т.А., Майер А. А., Попова Е. П.) - рассматриваются организационные и управленческие условия, обеспечивающие единство требований, целей и содержания образовательных программ и где подчеркивается важность меж институционального взаимодействия между дошкольной организацией и школой; -культурологическая и этнопедагогическая перспектива (Галаова Н. Б., Иванова Е. А., Мирзоева М. Х.) - преемственность трактуется как сохранение культурных традиций, этнической идентичности и ценностей при переходе ребенка из дошкольной организации в школу; - функциональная и предметно-ориентированная преемственность (Савинова Р. В., Аникудимова Е. А., Белошистая А.В.) которая понимается как плавный переход в рамках конкретных учебных дисциплин: математика, естествознание, экология и др.). Таким образом, в педагогических исследованиях преемственность рассматривается в контексте нескольких компонентов: - содержательного (согласование образовательных программ, тематики и учебных материалов); - методического (преемственность в методах и технологиях обучения); - организационного (наличие комплексных структур «детский сад – начальная школа»); - психологического (учет готовности, мотивации и адаптации ребенка); - социально-культурного (поддержание среды и ценностей, близких ребенку) - личностно-ориентированного (развитие «Я-концепции», инициативности, самостоятельности). В ФЗ №273 «Об образовании в РФ» понятие преемственности употребляется 4 раза (статьи:11, 63, 83, 85), однако содержательно не раскрывается. Мы считаем, что целесообразно содержательное определение данной категории на нормативном уровне (в ФГОС, ФОП, Концепции?) с четким указанием на то, что преемственность в образовании – это не просто переход ребенка с одной образовательной ступени на другую, а грамотно выстроенная система обеспечения непрерывности образования с учетом своеобразия каждого этапа развития ребенка, которая включает согласование целей, содержания, методов и условий обучения, поддерживает личностное развитие и обеспечивает комфортную адаптацию ребенка на новом этапе. Какова цель преемственности? Современная образовательная парадигма ориентирована на приоритет идеи самоценности детства как уникального этапа развития личности. Однако в практике часто старший дошкольный возраст рассматривается как период, на котором преобладающей задачей является подготовка ребенка к школе, и непросто подготовка, а «натаскивание» его в преддверии будущего обучения. В настоящее время массовый характер приобретает раннее обучение детей старшего дошкольного возраста письму, чтению, математике в ущерб развитию игровой деятельности, физическому развитию, формированию коммуникативных навыков и др. Происходит своего рода «перенос» программы первого класса с преобладанием учебной деятельности как ведущей в пространство развития детей дошкольного возраста. Это приводит к так называемой «ложной готовности» к школе, когда дошкольники, поступившие в первый класс, умеют писать, считать, читать, но это зачастую происходит механически, а на самом деле дети не знают состав числа, читают «проглатывая» буквы, неправильно пишут и соединяют прописные буквы, у них плохо развита мелкая моторика, воображение, произвольность, им трудно устанавливать межличностные отношения в новом коллективе и т. д. На деле получается подстраивание содержания дошкольного образования логике начального общего образования и в результате ребенок «лишается» целого года детства, который превращается в «репетицию» будущего школьного обучения. В данной связи возникает закономерный вопрос: кто под кого должен подстраиваться – ребенок под школу или школа под ребенка? Нам представляется, что скорее школа должна действовать в соответствии с логикой развития ребенка, зоной его ближайшего развития (Л. С. Выготский), а не наоборот, когда происходит натаскивание ребенка под требования школы. Мы считаем, что целью преемственности дошкольного и начального этапов образования является обеспечение непрерывного и целостного процесса развития личности ребенка, в котором каждый возрастной этап сохраняет свое качественное своеобразие, а образовательная среда адаптируется под особенности развития и потребности детей. Переход от дошкольного образования к начальному общему образованию должен быть организован как логическое продолжение уже освоенного опыта, а не как резкая смена форматов и требований. Реализация преемственности дошкольного и начального этапов образования должна строиться на принципах: - сохранения ценности детства — признание дошкольного периода как уникального этапа психофизиологического и личностного становления, не сводимого к подготовке к школе; - возрастной адекватности — учет специфики ведущих видов деятельности (игры, общения, исследования) в дошкольном возрасте и постепенное введение элементов учебной деятельности; - поддержке инициативы и самостоятельности — формирование условий для свободного выбора, исследования, взаимодействия и совместного творчества; - индивидуализации образовательной траектории — учет темпов развития, психологических особенностей и жизненного опыта ребенка; - психолого-педагогической согласованности — совместная работа воспитателей и учителей начальных классов в рамках единой модели развития ребенка; - преемственности образовательной среды — создание пространственно-предметной и коммуникативной среды, поддерживающей ощущение безопасности и знакомости. Основными направлениями преемственности дошкольного и начального образования должны стать следующие. Согласование целей и результатов образования ФГОС ДО и ФГОС НОО необходимо интегрировать в единую логическую систему: личностные результаты, целевые ориентиры, универсальные учебные действия должны пониматься сквозь призму возрастных особенностей ребенка и его зоны ближайшего развития. Необходимо исключить практику натаскивания на формальные академические навыки и вернуть приоритет развитию инициативности, произвольности, коммуникативных способностей и познавательной мотивации. Разработка преемственных образовательных программ Содержание образовательных программ должно обеспечивать переход от игровой и познавательной деятельности к учебной без резкого разрыва, с постепенным усложнением задач и сменой форм взаимодействия. Особенно важно обеспечить сохранение игровой деятельности как формы освоения учебной позиции в начальной школе. Подготовка педагогов к работе в логике преемственности Педагоги дошкольного и начального звена должны быть вовлечены в совместные методические объединения, обсуждать результаты наблюдений за детьми, разрабатывать единые подходы к диагностике и сопровождению. Особое внимание необходимо уделить устранению разночтений в трактовке понятия «готовность к школьному обучению». В настоящий момент отсутствует единое понимание этого термина среди педагогов дошкольного образования, учителей начальных классов и исследователей. Для одних «готовность» означает овладение базовыми академическими навыками (чтение, письмо, счёт), для других — сформированность личностной и социальной зрелости, произвольного поведения и внутренней мотивации. Такое концептуальное расхождение мешает выстраиванию преемственных программ и затрудняет выработку общих педагогических стратегий. Поэтому крайне важно в рамках межуровневого взаимодействия педагогов и специалистов выработать согласованную и научно обоснованную модель готовности, учитывающую как познавательные, так и социально-эмоциональные аспекты развития ребёнка. Создание преемственной образовательной среды Обустройство школьного пространства с учетом элементов дошкольной среды (зоны уединения, игры, совместной деятельности), сохранение форм совместного обсуждения, поддержки, эмоционального контакта позволяют минимизировать тревожность детей и создать условия для безопасного перехода. Дифференцированные маршруты адаптации Реализация индивидуализированных стратегий перехода (особенно для детей с ОВЗ, одаренных детей, учащихся с трудностями социализации) должна стать важным направлением. Это предполагает не универсальные подходы, а гибкость и вариативность организационных форм, времени, педагогического сопровождения. Переход к модели подлинной преемственности позволит: - минимизировать стресс адаптации ребенка к школьной среде; - сохранить мотивацию к познанию и инициативу; - укрепить связь между этапами образования; - создать основу для формирования полноценной учебной деятельности; - поддержать физическое и психоэмоциональное благополучие детей. Таким образом, преемственность дошкольного и начального образования представляет собой ключевое условие формирования устойчивой, развивающейся и гуманной образовательной системы, в центре которой — не требование, а сам ребёнок как уникальная и развивающаяся личность. Литература 1. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Т. Д. Марциновская. – М.: Знание, 1994. – 191 с. 2. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней//Вопросы психологии. 1997.№1.С.3-18. 3. Запорожец, A.B. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человека // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. 4. Рубанов В.Г.. Понятие «преемственность» и его социальное измерение//Известия Томского университета, 2013, Т.323. №6.С.103-109. 5. Шахманова А. Ш., Пономарева Е. В. Взаимодействие дошкольной организации, семьи и школы как условие повышения качества подготовки детей к обучению в школе (научная статья) Начальное образование. 2021. №1. С. 8–16/ 6. Шахманова А. Ш., Пономарева Е. В. Педагогическое взаимодействие дошкольной организации семьи и школы в обеспечении готовности детей к школьному обучению (научная статья) Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. №3. 2022. С.9-18. 7. Шиян О.А., Ле-Ван Т.Н., Львовский В.А., Копасовская С.К., Якшина А.Н., Задаев С.А.. Концепция преемственности дошкольного и начального образования в эпоху перемен. Известия МГПУ. Серия «Педагогика и психология» С. 23. Форум "Ориентиры детства". Москва, МГУ, 9.08.2025
