Solo 50% de colegiales de último año alcanza ‘perfil de salida’ en inglés
Una prueba de monitoreo realizada a estudiantes de noveno y último año de liceos experimentales bilingües, de secciones bilingües de colegios académicos y de colegios técnicos profesionales de todo el país arrojó que solo el 51,4 % de los participantes alcanzó o superó el nivel B1 de lectura en inglés y el 52,4 % en la habilidad de escucha, informó la Universidad de Costa Rica (UCR).
En las pruebas realizadas por la UCR no se tomaron en cuenta colegios públicos académicos, sino únicamente aquellas instituciones en las que se reciben más lecciones del idioma.
El nivel B1 de inglés del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), es el que el Ministerio de Educación Pública (MEP) tiene definido como perfil de salida para los estudiantes de último año de secundaria, ya sea de undécimo o duodécimo.
¿Qué representa alcanzar este conocimiento? Según el MCERL contar con el nivel B1 permite que la persona comprenda los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que ya le son conocidas. Asimismo, puede desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que surjan durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua, precisó la casa de enseñanza.
Más del 50% de estudiantes de nuevo ingreso de UCR tiene un inglés básico
Además, el estudiante tiene la capacidad de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares y puede describir experiencias, aspiraciones y justificar sus opiniones.
Los resultados de inglés
En escucha, el mejor desempeño lo registraron los liceos experimentales bilingües con un 82,8 % de estudiantes con un dominio independiente y competente del idioma (niveles B1, B2 y C1). Los siguen las secciones bilingües con un 61 % y, finalmente, los colegios técnicos profesionales con un 47,5 %, señala el informe.
En cuanto a lectura, las instituciones experimentales bilingües continúan liderando con un 78,2 % de alumnos independientes y competentes, seguidos por los colegios técnicos profesionales con un 47,7 % y por las secciones bilingües con un 46,4 %.
Allen Quesada Pacheco, director de la Escuela de Lenguas Modernas de la Universidad de Costa Rica, considera que no es casualidad que los liceos experimentales bilingües y las secciones bilingües tengan los mejores resultados.
En estos centros educativos invierten más tiempo en el aprendizaje del inglés, dedicando nueve horas semanales, divididas en 10 lecciones de 40 minutos cada una; a esto se le suman cuatro clases de literatura con la misma duración.
En el caso de los colegios técnicos profesionales dedican seis lecciones de 40 minutos por semana al aprendizaje del inglés para las especialidades, alcanzando cuatro horas.
Los tiempos destinados al aprendizaje del inglés en estos centros educativos es distante a las dos horas semanales que dedican los colegios académicos para los niveles de sétimo, octavo y noveno. Además, continúa lejos de las tres horas y 20 minutos que invierten los estudiantes de décimo y undécimo de esta misma modalidad educativa al contacto con el idioma, agregó la UCR.
¿Cómo le va a los colegiales en francés e italiano?
El estudio también analizó el comportamiento en los idiomas francés e italiano, en este caso lo hicieron con colegios públicos académicos.
Al analizar el desempeño en francés, se encontró que el nivel independiente del idioma alcanza el 35,7 % de la población evaluada en la habilidad de escucha y el 26,3 % en el ámbito de lectura.
Con respecto a los programas avanzados que dedican más lecciones semanales al aprendizaje de esta lengua, se encontraron mejoras entre novenos y undécimos, mientras que en el programa regular se encuentra que los estudiantes mantienen su nivel.
“En el programa regular, la escucha se concentra en el nivel básico, el cual suma en novenos y undécimos 67,87 % y 67,42 % respectivamente. Mientras tanto, en el nivel independiente se ubica el 29,34 % de novenos y el 31,97 %, respectivamente”.
En cuanto al programa avanzado, la escucha reporta una mejoría: el 51,46 % de los novenos se ubica en el nivel básico, el 45,22 % alcanzó un nivel independiente y el 1,46 % logró un nivel competente. Por su parte, el 24,46 % de los undécimos alcanzó un nivel básico y el 71,94 % un nivel independiente. El 3,6 % logró un nivel competente.
Con respecto a la comprensión de lectura, en el programa regular, la mayoría de los estudiantes se ubica en el nivel básico, el cual suma 78,42 % en novenos y 81 % en undécimos. El nivel independiente lo presentan solamente el 21,35 % de los novenos y el 18,85 % de los undécimos, cita el análisis.
“En el programa avanzado, la comprensión de lectura reporta un 63.13 % en el nivel básico para novenos y un 36.47 % de ellos se ubica en el nivel independiente. No obstante, cuando vemos lo undécimos, estos se ubican de la siguiente forma: un 33.78 % en el nivel básico y un 65.47 % en el nivel independiente”, informó la UCR.
Entretanto, los resultados del monitoreo en italiano realizado en los dos centros que lo imparten indican que hay un mejor desempeño en la habilidad lectora que en la de escucha, tanto en novenos como en undécimos años.
“Es así como el 84,75 % de los estudiantes de undécimo año y el 71,22 % de los estudiantes de noveno año se ubican en la banda B1 para la habilidad lectora, mientras que esos porcentajes bajan a 18,64 % para undécimos y a 21,58 % para novenos cuando se trata de la habilidad de escucha”, explica el estudio.
El director de la Escuela de Lenguas Modernas comentó que este tipo de evaluaciones al Ministerio de Educación Pública (MEP) se realizan desde el 2019; antes se implementaban en todos los colegios del país.
A partir del 2022, cuando el MEP prescindió de este apoyo, la UCR decidió hacer donaciones para monitorear el desempeño de los estudiantes y continuar brindando insumos al Consejo Superior de Educación (CSE) y a la Dirección de Desarrollo Curricular.
“En el monitoreo de este año hemos visto un pequeño repunte con respecto a años anteriores. Los colegios de monitoreo de este año son colegios estrella y que tienen mucho más horas que los colegios académicos y por ende vemos mejores resultados: entre más lecciones tengan hay mejor desempeño de los estudiantes en lenguas extranjeras”, concluyó Quesada.